皮亚杰学派认为学校的教育教学对认知发展的影响很小甚至有害，与此相反，大量的实验研究表明，教学的质量对学生在学校的学习有非常重要的作用（Weinert et al.1989），学校的学习质量又影响到学生对一系列知识、技能和能力的掌握，而掌握知识的质量对认知发展具有决定作用。

无论是比较受教育人群和未受教育人群的认知发展，还是在全国范围内分析学校的教育教学水平差异对各科成绩的影响，或者把学生的差异看作是同类学校系统中教学质量的一个函数，至少都反映出这样一个趋势——也常常作为重要的证据——学校、老师和教学方法的质量会导致差异。

当然，不论是在理论上还是实践中，都不能用简单、直接的线性方式来描绘发展、学习和教学之间的关系。比如，舒尔曼（Shulman 1982）指出研究学习和学校教学的不同结果只是一种表面上的矛盾，他写道∶“尽管对学习的研究告诉我们，学习者进行主动的转化非常重要，但是对教学的研究仍然显示出直接教学的重要性，而看起来直接教学法似乎认为学习者是被动的。不过，重要的是应当认识到，直接教学并不是要把知识灌输到学生头脑里，而是要创造条件使学生富有成效地利用学习时间。”（Shulman 1982 P.97）

同样，学习和发展的关系也是复杂和难以理解的。成熟的现象（尤其是童年早期的成熟现象）、内隐学习、特殊的和非特殊的学习迁移，以及把新旧知识连为一体的自组织加工过程都表明认知发展绝不仅仅是观察到的一系列学习过程的叠加。此外，学到的东西总是多于教授的东西，这个道理在掌握对现实世界的知识以及创造性等能力的发展中都是成立的。

上面提到外显学习过程的重要性是有限的，但这并不意味着学校学习和有计划地教学对于认知能力的发展就不重要。恰恰相反，在很大程度上可以说认知发展就是掌握各种领域的专长，而这些专长对于解决所有问题任务来说都是必要的先决条件。要获得这些专长，系统地、渐进性地学习将导致更加深刻的理解和高度自动化规则的获得，自然具有无可争议的重要性。

(责任编辑：gzxd)